البطاقة التعريفية للمقياس

إعداد الأستاذة نرجس زكري

nerdjesszakri@gmail.com

مقياس نظريات التعلم

الوحدة أساسية

المستوى : الثالثة علم النفس التربوي

الحجم الزمني للسداسي: 15 أسبوع

الحجم الساعي للسداسي:22 سا و30 د

الحجم الأسبوعي, 1س و30د+ 1سا و30د( محاضرة + أعمال موجهة)

طريقة التقييم: تقييم مستمر للأعمال الموجهة+ إمتحان للمحاضرة

المعامل: 02

الرصيد:01

في نهاية المقياس سيكون الطالب قادرا على معرفة أغلب النظريات التي فسرت عملية التعلم

مبادؤها وقوانينها

تجاربها 

التطبيقات التي تمت في المجال التربوي

أهم الانتقادات الموجهة اليها

المحاضرة الأولى: التعلم

الهدف من المحاضرة: تمكين الطلبا من معرفة النقاط التالية:

أولا: مفهوم التعلم

ثانيا: شروط التعلم

ثالثا: أنواع التعلم

مقدمة:

التعلم عملية أساسية في الحياة، لا يخلو منها أي نشاط بشري، بل وهي جوهر هذا النشاط فبواسطته ينمو ويتقدم، وبفضله يستطيع ان يواجه أخطار البيئة وان يقهر الطبيعة من حوله ويسيطر عليها ويسخرها، وأن يكون أنماط السلوك على اختلافها وأن يقيم المؤسسات الاجتماعية، ويصبح منتجا للعلم والفن والثقافة وحافظا لهم؛ وناقلا إياهم عبر الأجيال.

فالتعلم يعتبر ظاهرة مرتبطة بالإنسان فالإنسان يفقد قيمته الانسانية بدون تعلم والحياة هي الاخرى تفقد معناها بدون تعلم، ولذلك انصب اهتمام علماء النفس بظاهرة التعلم واجروا الكثير من التجارب من اجل الوصول الى تفسير صحيح لكيفية حدوث التعلم والاستفادة منه في مختلف مجالات الحياة بما في ذلك المجال التربوي.

أولا: مفهوم التعلم

    يعرف التعلم على انه: تعديل في السلوك أو تغيير في أداء الفرد نتيجة الخبرة والممارسة.
ومن هذا التعريف نستخلص ما يلي:
أ- التعلم يتضمن التغير في الكائن الحي ولكي نقيس التعلم فإننا نقارن سلوك الكائن الحي في فترة زمنية معينة بسلوكه في فترة زمنية أخرى وتحت ظروف متشابهة، فإذا كان السلوك مختلف في المرة الثانية فإننا نستنتج حدوث التعلم، فالتعلم عملية لا تخضع للملاحظة المباشرة ولكن نستدل عليها بملاحظة آثارها. إذن التعلم هو تغير في سلوك الكائن الحي انسانا كان او حيوانا.
ب- يشمل التغير في السلوك كل أنواع السلوك سواء كان ظاهرياً مثل: طريقة المشي، أو طريقة الأكل أو السلوك غير الظاهر مثل: تعلم ضبط الانفعال. إذن التعلم هو اكتساب للعادات والخبرات والمعلومات التي يحصلها الفرد بعد ولادته عن طريق احتكاكه وتفاعله مع البيئة المادية والاجتماعية التي يعيش فيها .

جــ - التغيرات الحادثة في الخصائص الجسمية كالطول والوزن لا يمكن اعتبارها تعلم لِمَ؟ لأنها تعود إلى النضج. هو التغير الذي يحدث نتيجة للخبرة والممارسة وليس ما يحدث نتيجة للتعب او المرض او تعاطي المخدرات . لان التعلم الذي يعزى لهذه الاسباب يعتبر تغيرا وقتيا في حين ان التعلم يتصف بالثبات والديمومة .

ومن هذا الجانب يعرفه فؤاد ابو حطب بانه تغير شبه دائم في الاداء يحدث تحت تاثير ظروف الخبرة او الممارسة او التدريب .

وبنفس المعنى تقريبا يعرفه احمد عزت راجح بانه تغير في السلوك او الخبرة ينجم عن النشاط الذاتي للفرد لا نتيجة للنضج الطبيعي او ظروف عارضة .

د- يشترط للتعلم أن يتم عن طريق الخبرة والتدريب وتختلف الخبرة عن التدريب في أن الخبرة ذات معنى عام في حين أن التدريب يدل على أوجه النشاط الأكثر تنظيماً.

هو عملية نستطيع بواسطتها اكتساب الطرائق التي تساعدنا في اشباع دوافعنا وحل مشكلاتنا وتحقيق تكيفنا مع المواقف التي تواجهنا في حياتنا . ولذلك يعرفه جيتس getsبانه عملية اكتساب وسائل دوافع الفرد وحاجاته لتحقيق اهدافه متمثلا في صور حل المشكلات .

 يمكن ان نستنتج من التعاريف السابقة الملاحظات التالية:

-         تنوع التعلم

-         بدايته بعد الولادة مباشرة

-         يحدث غالبا عن طريق الاحتكاك والتفاعل مع البيئة .

والتعلم كما هو معلوم لا يقتصر على ما يتعلمه الطفل في المدرسة كما بينا سابقا وانما هم عملية تستمر مدى الحياة. ومن هذا الجانب يعرفه جون رايان John rayon بانه عملية تستمر مدى الحياة وان الهدف منه التأقلم مع البيئة وفهمها والسيطرة عليها .

ثانيا:شروط التعلم

     هناك ثلاث شروط أساسية للتعلم هي :
1-النضج: ويعني وصول الفرد إلى درجة من النمو في الوظائف العامة عقلية أو جسمية أو نفسية أو اجتماعية أو انفعالية والتي تناسب المادة المتعلمة.
2- الدافعية: وتعني أن تكون هناك دافعية ورغبة لدى الفرد في التعلم.
3- الخبرة والممارسة: هناك فرق كبير بين الخبرة والممارسة ويتمثل ذلك في التوضيح الاتي:
الخبرة : وتعني احتكاك الفرد مع الأشخاص والأشياء الموجودة في البيئة المحيطة به وتشمل أنواع العلاقات المختلفة بين الفرد وبيئته من أفعال وأقوال وأفكار وانفعالات وعلاقات اجتماعية…الخ.
فالفرد يستجيب لعناصر هذا التفاعل والخبرة ذات القيمة التربوية هي تلك الخبرة التي تكسب صاحبها أو تعلمه كيف يتكيف للوسط المحيط به تكيفا سليماً يجنبه اعتلال الصحة النفسية والجسمانية والتي تساعد على تكامل شخصية وأن تجعل منه شخصاً سعيداً منتجاً محباً للمجتمع الذي يعيش فيه.
أما الممارسة( التدريب) :فهي الحصول على الخبرة بشكل منظم ومباشر بشكل رسمي مثل: التعلم في المدرسة أو بشكل غير رسمي كأن يدرّب شخصاً آخر على قيادة السيارة.

ثالثا: انواع التعلم:

    من خلال ما مر بنا في تعاريف التعلم يبدو بان مفهوم التعلم لا ينحصر في اكتساب المعارف والمعلومات وانما يتعداهما الى كل ما يتعلمه الانسان في حياته ويمكن تلخيص ذلك فيما يلي:

-         التعلم الحركي: ويستهدف هذا النوع من التعلم اكتساب العادات والمهارات الحركية مثل تعلم السباحة والكتابة ..............الخ

-         التعلم المعرفي ويستهدف هذا النوع من التعلم اكتساب طائفة من المعلومات والمعارف والافكار.

-         التعلم العقلي: ويستهدف هذا النوع من التعلم حل المشكلات او استخدام الاسلوب العلمي في التفكير.

-         التعلم اللفظي: ويستهدف هذا النوع من التعلم اكتساب عادات يغلب عليها النشاط اللفظي مثل تعلم النطق الصحيح اثناء القراءة

-         التعلم الاجتماعي الخلقي ويهدف هذا النوع من التعلم اكتساب العادات الاجتماعية والخلقية مثل نعلم الامانة والتسامح والتعاون واحترام القانون

-         التعلم الوجداني ويهدف هذا النوع من التعلم اكتساب القدرة على ضبط النفس والتحكم في الانفعالات.

                   المحور الأول: نظريات التعلم السلوكية

المحاضرة الثانية: نظريات التعلم: نظرية المحاولة والخطأ لثورندايك (الاشراط ىلوسيلي

تمهيد

1-  التجربة

2-  خطوات التعلم بالمحاولة والخطأ

3-  مناقشة النظرية

4-  قوانين التعلم عند ثورندايك

5      -التطبيقات التربوية

تمهيد: هناك نظريات عديدة عالجت موضوع التعلم ومن بين هذه النظريات نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ لصاحبها ثورندايك وهو من أوائل علماء النفس الذين حاولوا تفسير التعلم بحدوث ارتباطات تربط بين المثيرات والاستجابات وهو يرى أن أكثر أشكال التعلم تميزا عند الإنسان والحيوان على حد سواء هو التعلم بالمحاولة والخطأ أو التعلم بالاختيار والربط learning by selecting and connecting  ويتضح هذا النوع من التعلم عندما يواجه المتعلم وضعا مشكلا يجب حله أو التغلب عليه للوصول الى هدف معين .

1-التجربة:

لقد أجرى ثورندايك تجارب كثيرة لإثبات هذا النوع من التعلم منها مثلا انه وضع قطا جائعا داخل القفص ويوضع له خارج القفص طعام بطريقة تسمح للحيوان أن يعرفه وهو داخل القفص وذلك بواسطة الإبصار أو الشم إما عن باب القفص فانه يمكن فتحه بالضغط على زلاجة أو تحريك سلك أو جذب خيط معين أو بأي طريقة أخرى . الملاحظ أن الحيوان عندما يوضع داخل القفص فانه يندفع تلقائيا محاولا الخروج من القفص للحصول على الطعام . ففي البداية يقوم بحركات عشوائية ( يخرج رأسه ومخالبه من بين الأسلاك يجذب هذا و يعض ذاك ) إلى أن يضغط صدفة على الزر فيفتح الباب فيخرج للحصول على الطعام وهكذا يقوم الحيوان في كل مرة بمجموعة من الاستجابات وكلما فشلت واحدة جرب غيرها حتى يصل إلى النجاح عن طريق التكرار المستمر . وفي النهاية يصبح الحيوان قادرا على الخروج من القفص بمجرد وضعه داخله وهذا يعني انه تعلم كيف يخرج من القفص ويحصل على الطعام عن طريق المحاولة والخطأ .

2-خطوات التعلم بالمحاولة والخطأ:

من خلال التجارب التي أجراها ثورندايك على الحيوانات يتبين بان التعلم بالمحاولة والخطأ يمر بالخطوات التالية :

ـ وجود دافع يوجه سلوك الحيوان

ـ الوقوف في طريق إشباع الدافع

ـ المحاولات العشوائية للخروج من المأزق

ـ النجاح المصادف

ـ اختيار الإجابات الناجحة

3-مناقشة النظرية

إن التعلم بالمحاولة والخطأ هو نوع من التعلم يشيع أكثر عند الحيوانات ولدى الأطفال الصغار كما يلجا إليه الكبار في حالة الانفعال أو عند الاصطدام بمشكلة صعبة وكذلك عند تعلم بعض المهارات الحركية .

ورغم ذلك فان هناك مجموعة من الانتقادات وجهت إلى هذه النظرية يمكن أن نجملها فيما يلي :

ـ إهمالها لدور الفكر في عملية التعلم وتفسيرها للتعلم على انه لا يعدو أن يكون ارتباطا بين مثير واستجابة

ـ إن الخطوط البيانية التي رسمها ثورندايك نفسه أثناء تجاربه تبين بما يحدث فيها من هبوط وصعود غير مطردين أن الحيوان يفوز بلمحات من الإدراك من حين لآخر .

ـ إن التخبط العشوائي لا يعود كله إلى عدم استبصار من الحيوان وإنما يعود أيضا إلى تعقد آليات التجربة ما يضطر الحيوان إلى التخبط العشوائي الذي فسر به ثورندايك التعلم

ـ إن تجارب ثورندايك كلها أجريت على الحيوان لذلك لا يمكن أن تقدم نتائج تنطبق تماما على الإنسان لأن هناك فرقا هائلا بين الإنسان والحيوان في الحساسية والاستجابة والإدراك.

4-قوانين التعلم عند ثورندايك

هناك مجموعة من القوانين استخلصها ثورندايك من خلال تجاربه التي أجراها في مجال التعلم ومن أهم هذه القوانين

أ‌-      قانون الاثرlaw of effect  

يتلخص قانون الأثر في أن الفرد يميل إلى تكرار السلوك الذي يصحبه ثواب كما ينزع إلى ترك السلوك الذي يصحبه عقاب ومن ثم فان الاستجابة الناجحة في موقف معين تقترن بحالة من الرضا والارتياح وهذا من شانه تقوية الرابطة بين المثير والاستجابة ما يؤدي إلى تثبيت هذه الاستجابة وتذكرها حين يتكرر الموقف في حين أن حالة عدم الرضا واللارتياح التي تنجم عن فشل الاستجابة تقلل من احتمال حدوث هذه الاستجابة مرة اخرى .

-        تعديل قانون الأثر

لقد اضطر ثورندايك إلى تعديل قانون الأثر بحيث تخلى عن نصفه الثاني واقتصر على الأثر الطيب وهو الناتج عن المكافأة التي تقوي الارتباط بين المثير والاستجابة بينما العقاب ليس شرطا أن يضعف الارتباط بين المثير والاستجابة دائما . أي أن العقاب نتائجه غير مؤكدة وغير مضمونة فقد لا يمنع من معاودة الخطأ مرة أخرى . وذلك مثل حالة الأطفال الذين لا يسمعون إلى نصائح آبائهم رغم تكرار عقابهم بل إن العقاب  قد يؤدي الى رسوخ الخطأ وتكراره كما هو حال عقاب الطفل الذي يقضم أظافره باستمرار أو الذي يعاني من مشكلة التبول اللاإرادي ففي مثل هذه الحالات فان العقاب لا يحل المشكلة بل يزيدها تأزما .

وذلك لا يعني أبدا أن العقاب لا اثر له في العملية التربوية وإنما يمكن أن يكون له أثره الايجابي في بعض المواقف الاجتماعية فقط هناك شروط ينبغي أخذها بعين الاعتبار في كل عقاب يمارسه المربي وأهمها أن يكون العقاب تربويا لا انتقاميا بالإضافة إلى شروط أخرى ليس هذا مجالها .

ب‌-قانون الاستعداد ( التهيؤ) :law of readiness

يمكننا تحديد قانون الاستعداد بالخصائص الثلاثة التالية :

ـ إذا كانت وحدة التوصيل العصبي مستعدة للتوصيل أي لأداء سلوك معين فان الأداء في هذه الحالة يؤدي إلى الرضا والارتياح .

ـ إذا كانت وحدة التوصيل العصبي مستعدة للتوصيل أي لأداء سلوك ما وحدث ما يحول دون ذلك فان ذلك يؤدي إلى الانزعاج وعدم الرضا .

ـ إذا كانت وحدة التوصيل غير مستعدة للتوصيل وكان هناك اجبار على القيام بذلك العمل فان ذلك يؤدي إلى الانزعاج وعدم الرضا .

ج- قانون التدريب :the law of exercise   

ويشير هذا القانون إلى اثر الاستعمال والممارسة في تقوية الارتباطات بين المثير والاستجابة أو إضعافها . فالتقوية تزيد من حدوث الاستجابة مرة أخرى وعدم التقوية يعيق حدوث الاستجابة مرة أخرى

وينقسم قانون التدريب الى:

1-قانون الاستعمال ( الممارسة) law of use

ويشير إلى تقوية الارتباطات بالاستعمال والممارسة

2-قانون الإهمال law of disuse

ويشير إلى إضعاف الارتباطات نتيجة الإهمال وعدم الممارسة

5-التطبيقات التربوية